“Cómo percibo mi docencia”

Siempre he dicho a mis alumnos que al entrar al nivel medio superior entran a la edad de las decisiones, elegimos el bachillerato pensando en la elección posterior de una carrera universitaria, por ende escogemos una escuela, elegimos la novia, elegimos al concluir trabajar o estudiar; por ello estando en 1978 en la preparatoria, elegí primero irme a estudiar matemáticas a la Escuela Normal Superior de Zamora Michoacán y antes de concluir la preparatoria nos visitan del Instituto Tecnológico de Zacatecas para hacer promoción y cambio de opinión y elijo estudiar la ingeniería industrial, en este cambio conté siempre con el apoyo de mis padres, a los cuales les sigo agradeciendo, esto fue una gran oportunidad que me facilitaron, esto quiere decir que de inicio mi camino o mi vocación era la docencia. Realizo un año estudios en Zacatecas capital, removiéndoseme nuevas aspiraciones me hace tomar otra decisión, en Zacatecas solo había ingeniería industrial en producción, pero mi gusto era la química, por lo que al haber un tronco común en todos los tecnológicos del país, mi traslado al tecnológico de Aguascalientes fue rápido, directo, sin convalidación o revalidación y en Aguascalientes concluí la carrera pero con la especialidad en química.
La docencia vuelve a llamar a la puerta.
En el año de 1983 inicia en mi pueblo se decía: una escuela técnica, solicito trabajo , soy aceptado, iniciando mi labor docente hace 25 años en un CETis, con 21 de edad, eso era un gran reto, porque mis primeros alumnos eran mayores de edad que yo. He impartido asignaturas la mayor parte de mi perfil, pero con el cambio de especialidades y modalidades he impartido también mecanografía.
El tiempo dedicado al quehacer docente me permitió ir creciendo, se que si hubiera tenido una inducción a la labor docente, capacitación sobre evaluación o micro enseñanza, se facilitarían mucho las cosas; pero las dificultades, las necesidades, pero sobre todo las expectativas y el afán de obtener mejores resultados tanto como docente y como persona me ha hecho capacitarme, investigar, innovar y cambiar los paradigmas con lo que venía desempeñándome como docente.
Hoy con satisfacción veo a muchas y muchos padres o madres de familia, profesionistas, comerciantes, deportistas, a los cuales tuve oportunidad de trasmitir antes y facilitar ahora conocimientos; pero también encuentro a jóvenes que pasaron por las aulas, que no aprovecharon o que yo no fui capaz de apoyar su situación o su problemática a tiempo o en tiempo.
Un momento perdurable y que siempre reconoceré como satisfactorio es el haber sido profesor de química de una de mis hijas en el CETis, eso me permitió cambiar positivamente, creo yo me deja de aprendizaje que en casa debo ser primero amigo, luego profesor para después ser padre.
En la actualidad como directivo y como docente siempre, siento la necesidad de que todos los docentes viéramos en cada uno de los alumnos, no un problema, no mas trabajo, sino viéramos a los estudiantes como una oportunidad que la vida, nuestra profesión, nuestro trabajo nuestra función docente nos permite para forjar a generaciones de jóvenes y que se enfrenten a la vida con mayores armas, responsables, conscientes, innovadores, profesionales para que sean ciudadanos de bien.
Pero creo que con el ejemplo se educa.
Como docente primero tengo que ser todo lo anterior y más, para poder facilitar el aprendizaje a mis estudiantes.


Así enseño:

Por las actividades directivas que en la actualidad desempeño, imparto recursamiento semestral de la asignatura de química II, por lo que los estudiantes que conforman el grupo es muy heterogéneo, ya que la mayoría de ellos reprobaron la asignatura por no asistir a clase, por no entregar los productos o reprobar el examen, reprobar el reconocimiento extraordinario y para algunos es su última oportunidad de acreditación de la asignatura, por ello la organización del curso debe tener diferentes matices para lograr los objetivos.

Con el diagnóstico aplicado por tema, nos permite organizar las actividades de desarrollo para facilitar la adquisición del conocimiento, ya que es por las tardes y en la mañana asisten a sus clases regulares.
Se planean y se desarrollan actividades complementarias en cada unidad como son:
Lectura de un libro de la colección “Leamos la ciencia para todos” de los cuales realizan un resumen en dos cuartillas y es enviado por correo electrónico para su revisión, apoyando con ello el fomento a la lectura y el uso de la tecnología, planeándose actividades para realizarse en Word, power point y excell que se envían también por correo electrónico.

En la semana que concuerda con el día inhábil por el 20 de noviembre, trabajamos en un foro (simple) en el que se desarrolla y se discute un tema del programa, trabajando en equipos, compartiendo información y laborando en día inhábil, festivo o hábil, concientizando a los integrantes que el aprendizaje no tiene hora o día fijo, sino que es continuo y permanente.
La evaluación es sumativa, considerando asistencia, participaciones, tareas, resúmenes, participación en foro, realización de prácticas en laboratorio y evaluaciones.
Las tareas comprenden la elaboración de mapas conceptuales que contengan los temas y su desarrollo.

Se relacionan los temas con actividades cotidianas que los estudiantes realizan en la escuela, en su casa o en la comunidad; se busca el uso y aplicación de la química en el hogar, en la industria y en su persona de una manera razonada y conciente, cuidando en lo posible las repercusiones en el medio ambiente.

Se busca con las actividades, el fomento al trabajo colaborativo, la responsabilidad, la innovación, el fomento a la lectura, el uso de la tecnología y la auto evaluación.

He dejado de lado la exposición de palestra, la acreditación unilateral y única del examen, el sabelotodo del docente, así como la apatía a las situaciones que viven y conviven las y los estudiantes.

Esta es la forma en la que facilito el aprendizaje, apoyado el las secuencias didácticas que se elaboran para llevar a cabo el programa de estudio.