Competencias y aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Aprendizaje colaborativo
Con interacción social
Construcción del propio conocimiento
Saberes y organizadores previos
Experimentación directa sobre la realidad
Enseñanza programada

Desde el conductismo hasta el socio constructivismo, las teorías del aprendizaje nos presentan esos saberes previos que aplicaremos en el enfoque de competencias, porque partiremos desde que el docente debe planear las estrategias de enseñanza y aprendizaje basado en los saberes y organizadores previos que los estudiantes tienen, llevándolos a una experimentación directa con la realidad, misma que hará que la interacción social que realice el estudiante con su entorno o contexto, construya su propio conocimiento y lo realice de una manera colaborativa.
Este proceso irá impregnado de actividades cognitivas, procedimentales y actitudinales que harán que las y los estudiantes sean competentes en lo laboral, en lo profesional, pero sobre todo en lo personal, porque se busca prepararlos para la vida.












¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas, a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Considero que a percepción de algunos profesores esto es verdadero, pero a reflexión y acción de otros docentes el aprendizaje debe verse y aplicarse tomando o retomando la historicidad de los teóricos del aprendizaje.
Al verlo desde la perspectiva del desarrollo de competencias nos lleva a ser más explícitos en su planeación, ya que tomaremos en cuenta el contexto en donde se desenvuelven los estudiantes, sus intereses, sus conocimientos previos y la manera en que se apropiarán de los conocimientos y los aplicarán en la vida real.
Al aprender el ser humano se transforma, optando por una forma concreta de apropiación de la realidad y del mundo, al desarrollar las competencias en la educación construirá al docente, al estudiante y al mundo, es decir tomar la educación a lo largo de la vida, en donde se aprenda a conocer, se aprenda a hacer, se aprenda a vivir juntos y se aprenda a ser; esto nos llevará a que la formación de las y los estudiantes se analice lo académico y lo operacional, pero sobre todo la colaboración y lo humanístico, por lo que se debe crear las condiciones en el aula, realizar una planeación acorde a los estudiantes vinculando los saberes y las situaciones concretas, sin olvidar el discurso ya que contribuye al desarrollo de las competencias.
Por ello el aprendizaje no es trivial y menos la evaluación, ya que ésta nos permitirá ser congruentes en cada uno de los momentos, ya sea inicial, continua, acumulativa o final, misma que no solo evaluará los aprendizajes, sino la enseñanza, los métodos, los materiales y los resultados, llevándonos a una autoevaluación que retroalimente nuestro quehacer docente.

El Entorno

El entorno

El contar con información que permita al docente elaborar su planeación y actividades que aporten estrategias para enfrentar la problemática a la que están expuestos los estudiantes tanto dentro como fuera del aula y/o plantel, harán que el desempeño del docente y el aprendizaje de los alumnos sean de calidad, pertinentes y significativos.
¿Qué ambiente tienen los alumnos dentro y fuera del aula?. El preguntarme que influencia tiene la comunidad, los grupos, los compañeros, los amigos, la escuela, la tecnología y su estado de ánimo para que el proceso educativo se dé de una manera propositiva para obtener resultados de calidad, me lleva a aplicar un método para analizar la información que pudiera obtener.
Por ello el buscar información que clarifique el camino que debemos seguir es de suma importancia, sobretodo que esa búsqueda sea significativa y en el caso del uso del Internet como fuente de información no nos perdamos en la inmensidad de los datos y sea una pérdida de tiempo al entrar a la red; es por eso que la evaluación de las fuentes nos proporcionará la eficacia de lo obtenido.
Para este trabajo agradezco la colaboración del departamento de servicios docentes, de la coordinación de tutorías y del departamento de planeación del plantel por la información proporcionada, siendo ésta de suma importancia para el mejor desarrollo de las actividades a programar para dar respuesta a nuestra interrogante inicial.
Esta información nos dice que gran parte de los padres de familia se encuentran en E.U.A. trabajando, por lo que los alumnos viven con familiares o solos, por esta condición un 18 % de los estudiantes trabajan y estudian, el 90 % de los estudiantes cuentan con servicios básicos, el 17 % no tiene televisión, el 22 % cuenta con un espacio exclusivo para estudiar y el 30 % de los alumnos cuenta con computadora en su hogar.
El vivir separados de sus padres se tiene un gran número de alumnos que se sienten solos, que no interesan a los demás y que no han elaborado o no se han detenido para realizar un plan de vida.
El ambiente escolar lo ven con necesidad de que los docentes se preocupen más por lo que les sucede, y aunque no alarmante si con la preocupación de la relación que tienen con sus compañeros de grupo.
En cuestión de la actividad económica de la región no se tienen suficientes fuentes de empleo, por lo que es común la emigración a los E.U.A. tanto de los padres como de los hijos, siendo esta causa una de las principales de la deserción escolar al igual que la reprobación.
En relación con la inseguridad, en el ámbito escolar no se considera de riesgo, se tiene el apoyo de la policía municipal tanto a la entrada como a la salida de las y los jóvenes, se tiene coordinación con la unidad de protección civil del municipio en caso de siniestros o accidentes, el plantel esta en zona segura.
Respecto a deterioro ambiental no es significativo en el plantel, ni en sus alrededores, se participa con las autoridades municipales e instituciones federales para que los ríos cercanos se mantengan limpios.
Esta información obtenida permitirá en primera instancia formular proyectos de intervención conforme a lo dispuesto en la Reforma Integral de la Educación Media Superior y en base a nuestras circunstancias y alcances.
El quehacer en el aula y en la institución tomando en consideración la información analizada nos facilitará la planeación y el desarrollo de estrategias para enfrentar tales causas en beneficio de nuestros estudiantes, de su preparación para la vida y de la adquisición de competencias laborales.

“Cómo percibo mi docencia”

Siempre he dicho a mis alumnos que al entrar al nivel medio superior entran a la edad de las decisiones, elegimos el bachillerato pensando en la elección posterior de una carrera universitaria, por ende escogemos una escuela, elegimos la novia, elegimos al concluir trabajar o estudiar; por ello estando en 1978 en la preparatoria, elegí primero irme a estudiar matemáticas a la Escuela Normal Superior de Zamora Michoacán y antes de concluir la preparatoria nos visitan del Instituto Tecnológico de Zacatecas para hacer promoción y cambio de opinión y elijo estudiar la ingeniería industrial, en este cambio conté siempre con el apoyo de mis padres, a los cuales les sigo agradeciendo, esto fue una gran oportunidad que me facilitaron, esto quiere decir que de inicio mi camino o mi vocación era la docencia. Realizo un año estudios en Zacatecas capital, removiéndoseme nuevas aspiraciones me hace tomar otra decisión, en Zacatecas solo había ingeniería industrial en producción, pero mi gusto era la química, por lo que al haber un tronco común en todos los tecnológicos del país, mi traslado al tecnológico de Aguascalientes fue rápido, directo, sin convalidación o revalidación y en Aguascalientes concluí la carrera pero con la especialidad en química.
La docencia vuelve a llamar a la puerta.
En el año de 1983 inicia en mi pueblo se decía: una escuela técnica, solicito trabajo , soy aceptado, iniciando mi labor docente hace 25 años en un CETis, con 21 de edad, eso era un gran reto, porque mis primeros alumnos eran mayores de edad que yo. He impartido asignaturas la mayor parte de mi perfil, pero con el cambio de especialidades y modalidades he impartido también mecanografía.
El tiempo dedicado al quehacer docente me permitió ir creciendo, se que si hubiera tenido una inducción a la labor docente, capacitación sobre evaluación o micro enseñanza, se facilitarían mucho las cosas; pero las dificultades, las necesidades, pero sobre todo las expectativas y el afán de obtener mejores resultados tanto como docente y como persona me ha hecho capacitarme, investigar, innovar y cambiar los paradigmas con lo que venía desempeñándome como docente.
Hoy con satisfacción veo a muchas y muchos padres o madres de familia, profesionistas, comerciantes, deportistas, a los cuales tuve oportunidad de trasmitir antes y facilitar ahora conocimientos; pero también encuentro a jóvenes que pasaron por las aulas, que no aprovecharon o que yo no fui capaz de apoyar su situación o su problemática a tiempo o en tiempo.
Un momento perdurable y que siempre reconoceré como satisfactorio es el haber sido profesor de química de una de mis hijas en el CETis, eso me permitió cambiar positivamente, creo yo me deja de aprendizaje que en casa debo ser primero amigo, luego profesor para después ser padre.
En la actualidad como directivo y como docente siempre, siento la necesidad de que todos los docentes viéramos en cada uno de los alumnos, no un problema, no mas trabajo, sino viéramos a los estudiantes como una oportunidad que la vida, nuestra profesión, nuestro trabajo nuestra función docente nos permite para forjar a generaciones de jóvenes y que se enfrenten a la vida con mayores armas, responsables, conscientes, innovadores, profesionales para que sean ciudadanos de bien.
Pero creo que con el ejemplo se educa.
Como docente primero tengo que ser todo lo anterior y más, para poder facilitar el aprendizaje a mis estudiantes.


Así enseño:

Por las actividades directivas que en la actualidad desempeño, imparto recursamiento semestral de la asignatura de química II, por lo que los estudiantes que conforman el grupo es muy heterogéneo, ya que la mayoría de ellos reprobaron la asignatura por no asistir a clase, por no entregar los productos o reprobar el examen, reprobar el reconocimiento extraordinario y para algunos es su última oportunidad de acreditación de la asignatura, por ello la organización del curso debe tener diferentes matices para lograr los objetivos.

Con el diagnóstico aplicado por tema, nos permite organizar las actividades de desarrollo para facilitar la adquisición del conocimiento, ya que es por las tardes y en la mañana asisten a sus clases regulares.
Se planean y se desarrollan actividades complementarias en cada unidad como son:
Lectura de un libro de la colección “Leamos la ciencia para todos” de los cuales realizan un resumen en dos cuartillas y es enviado por correo electrónico para su revisión, apoyando con ello el fomento a la lectura y el uso de la tecnología, planeándose actividades para realizarse en Word, power point y excell que se envían también por correo electrónico.

En la semana que concuerda con el día inhábil por el 20 de noviembre, trabajamos en un foro (simple) en el que se desarrolla y se discute un tema del programa, trabajando en equipos, compartiendo información y laborando en día inhábil, festivo o hábil, concientizando a los integrantes que el aprendizaje no tiene hora o día fijo, sino que es continuo y permanente.
La evaluación es sumativa, considerando asistencia, participaciones, tareas, resúmenes, participación en foro, realización de prácticas en laboratorio y evaluaciones.
Las tareas comprenden la elaboración de mapas conceptuales que contengan los temas y su desarrollo.

Se relacionan los temas con actividades cotidianas que los estudiantes realizan en la escuela, en su casa o en la comunidad; se busca el uso y aplicación de la química en el hogar, en la industria y en su persona de una manera razonada y conciente, cuidando en lo posible las repercusiones en el medio ambiente.

Se busca con las actividades, el fomento al trabajo colaborativo, la responsabilidad, la innovación, el fomento a la lectura, el uso de la tecnología y la auto evaluación.

He dejado de lado la exposición de palestra, la acreditación unilateral y única del examen, el sabelotodo del docente, así como la apatía a las situaciones que viven y conviven las y los estudiantes.

Esta es la forma en la que facilito el aprendizaje, apoyado el las secuencias didácticas que se elaboran para llevar a cabo el programa de estudio.

Los saberes de mis estudiantes.

El indagar el trabajo de mis estudiantes y el tiempo dedicado en el Internet nos permite analizar la habilidad de comunicarse, de informarse, de compartir conocimientos o cualquier otra información que ellos consideran importante que sus compañeros deban saber.
Los estudiantes normalmente utilizan el Internet para buscar fotos, videos, música e información, utilizando los buscadores más comunes; siendo en ese orden de importancia en lo que usan los buscadores, utilizan también el Internet como medio de comunicación para compartir en primer término fotos, videos y música utilizando diversos portales especiales para esos fines, son pocos los que utilizan el Internet para realizar compras u obtener asesoría o asistencia técnica o profesional.
Comparten también utilizando el mensajero información motivacional, enviando a familiares, amigos y compañeros la información contenida en el archivo considerando que les será de utilidad o de esparcimiento.
En la institución en los centros de cómputo se tienen restringidos algunos de estos portales.

La estrategia que implementamos fue el utilizar el Internet para trabajar en un foro, en el que desarrollamos conjuntamente con los demás compañeros de grupo, iniciando con la lectura de un artículo proporcionado por el profesor, en el que después de la lectura, se comunicaban vía Internet y acordarían que rol correspondería a cada integrante y en base al artículo leído trabajaban en un andamio cognitivo que lo utilizarían para el trabajo final, con la información vertida en el foro, se elaboraron las conclusiones y el trabajo final lo presentarían de diferentes formas.
Ya hemos desarrollado esta actividad y los resultados fueron favorables, primero el que el Internet lo usaron para compartir información, era parte de su aprendizaje y fue evaluado; segundo trabajaron en una actividad de la clase fuera de horario, en fin de semana y días inhábiles, llegando a la conclusión que no solo en el aula se aprende; tercero que se llegaron a acuerdos y consensos sin necesidad de estar presentes para tomarlos y cuarto los resultados obtenidos fueron diversos, algunos estudiantes presentaron su trabajo final en power point, una poesía, un mapa conceptual, una exposición con laminas y collage.
La recolección de conclusiones nos permite clarificar que todos podemos enseñar a todos y que todos podemos aprender de todos y para aprender no se necesita solo el aula en la escuela, sino utilizando otras herramientas, logrando interactuar, trabajo individual y en equipo.